ผู้นำสอนเป็นสมาร์ทความสมดุลระหว่างการบริหารจัดการระยะสั้น (ผู้นำการบริหารจัดการ) ของฟังก์ชั่นการบริหารและวิสัยทัศน์ระยะยาว (ความเป็นผู้นำที่มีวิสัยทัศน์) ของฟังก์ชั่นการเรียนการสอนขณะที่ผู้นำไม่ได้ละเลยการบริหารจัดการบางบทบาทการเรียนการสอนและการเรียนรู้สามารถเป็นพื้นที่ของความเป็นผู้นำทางวิชาการที่ผู้นำการศึกษาที่มีประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องต้องจัดสรรส่วนใหญ่ของพวกเขาเวลาการเรียนการสอนอยู่ในอันดับต้น ๆ ของรายการลำดับความสำคัญของคุณ
ผู้จัดการส่วนใหญ่มีอิสระเพียงพอที่จะกำหนดลำดับความสำคัญเหล่านี้ในสถาบันของตน
ผู้นำสอนเป็นครั้งแรกและสำคัญที่สุดlearning-ศูนย์กลางความเป็นผู้นำ ความเป็นผู้นำนี้ไม่มีความกังวลหากไม่ใช่ความหลงใหลในการเรียนรู้ที่ทำให้แนวคิดนี้มีความสำคัญสำหรับนักแสดงในภาคการศึกษาซึ่งหมายถึงการถ่ายทอดความรู้มากกว่าการคิดถึงกิจกรรมของพวกเขาในฐานะผู้สร้างหรือผู้สร้างความรู้. ในมุมมองนี้ความเป็นผู้นำในโรงเรียนมีความซับซ้อนมากเนื่องจากระบบมีคุณสมบัติฉุกเฉินที่อาศัยอยู่ในทีมการสอนภายในกลุ่มหรือเครือข่ายของผู้คนที่แบ่งปันประสบการณ์และมีการเผยแพร่ศักยภาพในการสอนระหว่างปฏิบัติภารกิจ
ผู้นำด้านการสอนมีส่วนร่วมอย่างมากในปัญหาของโรงเรียนซึ่งส่งผลโดยตรงต่อประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียน บทบาทที่สำคัญนี้นอกเหนือไปจากขอบเขตของการเป็นผู้นำในโรงเรียนเนื่องจากเกี่ยวข้องกับผู้อื่น ตัวแสดงหลักในการเป็นผู้นำทางการศึกษา ได้แก่
- เจ้าหน้าที่สำนักงานบริหาร (นายกเทศมนตรีผู้ประสานงานหลักสูตร ฯลฯ)
- กรรมการและรองกรรมการ.
- อาจารย์ของคำสอน
ผู้นำการสอนมีความรู้เกี่ยวกับการอ้างอิงการสอนและการอ่านทางวิทยาศาสตร์เพื่อช่วยพวกเขาในการเลือกคำแนะนำและการนำสื่อการสอนไปใช้ การมีส่วนร่วมของผู้นำการศึกษาในการประชุมการพัฒนาอาชีพหรือการประชุมระดับมืออาชีพนอกจากนี้ยังช่วยให้พวกเขาเข้าพักและการแจ้งเตือนนี้จะช่วยให้พวกเขามีโอกาสที่จะพัฒนาและดำเนินการตรวจสอบการทำงาน การอ้างอิงการอ่านที่จำเป็น
Hallinger (2003) ได้กำหนดรูปแบบความเป็นผู้นำด้านการสอนโดยมีการปฏิบัติหลายประเภทซึ่งสามประเภทนี้มีความโดดเด่น
- ความหมายของพันธกิจของโรงเรียนซึ่งรวมถึงการกำหนดกรอบและการสื่อสารเป้าหมายของโรงเรียน
- การบริหารจัดการของโปรแกรมการเรียนการสอนที่มีการกำกับดูแลและการประเมินผลการเรียนการสอน, การประสานงานของโครงการและการตรวจสอบของนักเรียนความคืบหน้า
- ส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เชิงบวกซึ่งรวมถึงสิ่งจูงใจสำหรับครู (ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพรักษาชั่วโมงเรียนความโปร่งใสทางการศึกษา) และให้แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง
